Проекты

Краткое описание

Проект «Я тебя вижу» направлен на повышение школьной успеваемости и развитие эмоционального интеллекта детей 7-9 лет.
Родители жалуются на отсутствие у младших школьников интереса к учебе, плохое поведение, недостаток качественного общения со сверстниками, низкий уровень адаптации к школе. Уже во 2-3 классах берет начало травля.
Трудное поведение детей и низкая учебная мотивация - две острые и взаимосвязанные проблемы для родителей, педагогов и общества в целом. Очень важно привить любовь к знаниям в младшей школе, так как в 7-9 лет ведущая деятельность - учебная. Именно сейчас закладывается фундамент отношения к образованию.
Стоит помнить, что ребёнок - отражение ближайшей среды, которая состоит из семьи и школы. Наша задача - сделать среду благоприятной для раскрытия внутренних мотивов.
Трудно сохранять интерес к учебе, если нет целенаправленной системной работы по его выявлению и активизации. Учитель один на 30 человек, а включены в помощь 7-8 родителей. Этого недостаточно. Без отклика родителей, без комплексной профилактики выгорания педагоги устают и становятся менее эффективными в работе с мотивацией учеников. В школе нет регулярных мер поддержки учителя.
Увлеченной учебе также мешает незрелость коммуникации учеников, насмешки, грубости и конфликты среди одноклассников. А интерес к учебе появляется там, где нет обиды и страха, где не высмеивают и не угрожают.
Наша миссия - создать среду, где родитель безусловно принимает и любит ребенка, учитель - учит и получает удовольствие от работы, а ребёнок развивается и обучается в гармоничных условиях. Силами активной молодёжи мы разгрузим родителей от "домашки", поможем детям с уроками, улучшим коммуникацию между участниками семейной и образовательной среды.
«Я тебя вижу» означает, что мы замечаем самого ребенка, его достижения и проблемы, не обесцениваем их. В то же время разделяем ребенка и его трудности.
Основа команды - волонтёры из числа студентов и учащихся старших классов. Их роль:
- бережно помогать ученикам справляться с домашними заданиями, привить интерес к учебе; освободить родителей от страданий над “домашкой”;
- организовать активный досуг, научить детей интересным подвижным командным играм и укрепить сплоченность классов;
- организовать совместное творчество учителей, учащихся и их родителей, что поможет сторонам понять друг друга.
Роль психологов - поддерживать ресурсное состояние ближайших взрослых:
- тренинги, направленные на профилактику профвыгорания учителей;
- лекции и памятки для родителей;
- совместные игры детей и родителей на понимание чувства друг друга.
В результате мы увидим:
- мотивированных учеников с адекватной самооценкой и устойчивой психикой, которые учатся без троек и справляются со школьной нагрузкой и стрессами;
- семьи, где родители проводят с детьми досуг, уважают и слышат детей;
- вдохновленных учителей с авторитетной позицией;
- сплоченный школьный коллектив без буллинга.
Детство - не подготовка к будущей жизни, это и есть настоящая, яркая жизнь!

Цель

1. Повысить учебную успеваемость, внутреннюю мотивацию и психологическую устойчивость учащихся вторых-третьих классов начальной школы, сохраняя при этом естественную детскую активность и здоровье.

Задачи

1. Обеспечить качественный игровой досуг для детей, направленный на укрепление физического и психического здоровья, а также на обучение коммуникации и работе в команде
2. Организовать помощь ученикам при выполнении домашних заданий силами волонтёров из числа учеников старших классов и студентов.
3. Помочь родителям найти и использовать ресурсы семьи в помощь ребёнку и себе; снизить эмоциональное напряжение внутри семьи, связанное с выполнением домашних заданий; выработать новые стратегии родительского поведения и воспитания
4. Провести комплекс мероприятий для учителей, направленных на профилактику профессионального выгорания
5. Наладить коммуникацию между учителем, родителем и ребенком в триаде; увеличить вовлеченность родителей в школьную жизнь
6. Подвести итоги реализации проекта
7. Снизить школьную тревожность у детей и провести профилактику буллинга

Обоснование социальной значимости

Трудное поведение школьников и низкая учебная мотивация – две взаимосвязанные проблемы для родителей, педагогов и общества в целом. Этой теме уделяется много внимания, об этом пишут и говорят, меры принимаются на всех уровнях организации жизни ребенка: семья, школа, местные органы власти. Актуальность проблемы сохраняется.
Вопросы, которые тревожат родителей младших школьников [1]:
- Ребенок не хочет учиться в школе, нет интереса к учебе;
- Проблемы с поведением в школе: недисциплинированность, невнимательность, неусидчивость, проявление неуважения к взрослым;
- Проблемы во взаимодействии со сверстниками;
- Трудности, связанные с адаптацией ребенка к классному коллективу, претензии со стороны учителей и родителей других учеников;
- Проблемы во взаимодействии со школьными учителями.

Трудно сохранять интерес к учебе, если нет целенаправленной системной работы по его выявлению и активизации. Трудности на пути к учебной мотивации и к социально приемлемому поведению мы видим в ближайшей среде. Ребенок – отражение окружающего мира.

В Москве и МО набирают популярность школы осознанного родительства и семейные центры. Можно предположить, что компетенций воспитывающих взрослых растут. Вместе с тем опросы показываю: 49% родителей считают, что ребенка надо наказывать физически в процессе воспитания, а среди родителей старше 30 лет к физическим наказаниям положительно относятся 61% [2].
Эти данные говорят о проблеме сознательных насильственных действий в процессе воспитания и недостаточности у родителей знаний об иных методах воспитания, о нормах развития и возможностях ребенка в соответствующем возрасте. Есть поле для просветительской работы.

Кроме того, взрослому недостаточно просто знать, как общаться с ребенком. Часто не хватает такого эмоционального и физического состояния, из которого можно вовлеченно играть и заниматься с ребенком, быть доброжелательным и терпеливым. Родители, вынужденные помогать ребёнку с уроками, раздражаются и злятся, проливают накопленный негатив на детей, даже если владеют техниками ненасильственного общения, и даже если ребенок тут ни при чем. Взрослые срывают на детях накопленную усталость – неизбежную спутницу жизни в мегаполисе. На совместный досуг, игры и общение с ребёнком не остаётся времени, так же и не остаётся его на пополнение родительского ресурса. Психологический климат семьи ухудшается.

Выгорание учителя не менее негативно сказывается на атмосфере внутри класса и на каждом ученике в частности. Учитель один на 30 человек, а включены в помощь 7–8 родителей. Этого недостаточно. Без отклика родителей, без комплексной профилактики выгорания педагоги устают и становятся менее эффективными в работе с мотивацией учеников. В школе нет регулярных мер поддержки учителя.
Продуктивные взаимоотношения между учителями и учениками — эффективный инструмент профилактики учебной неуспешности.
Лучше с заданиями по всем видам грамотности справляются участники, которые находятся в продуктивных взаимоотношениях со своими учителями: преподаватели относятся к ним справедливо, оказывают им необходимую помощь и внимательно слушают, что они говорят. В Московской области 31% учащихся (по России – 29%) высоко оценивают сложившиеся отношения с учителями, а 14% участников оценивают их на низком уровне (по России – 13%) [4, с.36].

По данным исследования Яндекса «Я Учитель» около 75% учителей в РФ выгорают на работе, причем у 38% оно ощутимо влияет на их качество жизни и способность работать [3].
Первый учитель встречает ребенка в новом для него школьном мире и ведет буквально за руку через трудности, страхи и неуверенность. Эта тропа может привести к уверенности и успеху учащегося или отрицательно повлиять на учебную мотивацию.

Таким образом, ресурсное состояние каждого значимого взрослого – это опора для ребёнка.

Увлеченной учебе также мешает незрелость коммуникации учеников, насмешки, грубости и конфликты среди одноклассников. Интерес к учебе появляется там, где нет обиды и страха, где не высмеивают и не угрожают.
Особого внимания заслуживает тема травли и конфликтов в детском коллективе. Оценить истинные масштабы буллинга сложно, так как нет единого подхода к его измерению.
Оценка по модели ПИЗА 2021 по Московской области показала, что почти каждый пятый опрошенный (21%, по России – 21%) за последний год несколько раз в месяц или чаще подвергался различным формам социальной травли; почти каждый десятый (8%, по России – 7%) подвергался агрессивной травле (им угрожали другие учащиеся, отбирали или портили личные вещи, избивали или грубо обращались). Образовательные организации, в которых большая доля учащихся подвергается регулярной травле, показывают худшие результаты естественнонаучной и математической грамотности [4, с.34].
В среднем по РФ высокий уровень буллинга зафиксирован в каждой четвертой школе (26%) [5, с.71].
Травля берет начало во 2–3 классе.

В пилотном проекте примут участие 200 учеников 2-3 класса подмосковной школы, их родители и учителя.

География проекта

Город Одинцово, Московская область; город Красногорск, Московская область.

Целевые группы

1. Учащиеся второго-третьего класса начальной школы, 200 чел
2. Родители учащихся второго-третьего класса начальной школы, 200 чел
3. Учителя второго-третьего класса начальной школы, 7 чел